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九江新闻网讯杨桂英，九江市同文中学语文教师，年参加工作以来，一直在教学一线担任初中语文教师兼班主任。

作为一名人民教师，她深感自己肩上责任重大，她一心扑在工作上，始终把教书育人当作自己的第一要务，为了上好每节课，她总是提前认真备课，精心准备，尽可能让每一个知识点都讲得深入浅出。她上课从不满堂灌，而是精心设计好每一个问题，在学生思考的过程中进行启发式点拨。她上课喜欢把学生分成若干小组，遇到问题，小组内先讨论解决，若解决不了，由组长把大家的问题集中，一起放在班级讨论，大多数情况下，在大家思维火花的碰撞下，大部分问题同学们自行就可以解决，实在解决不了的，再由杨老师详细讲解，这种难题在小组讨论、全班交流之后，同学们已经有了思考的基础，再经老师点拨讲解，就迎刃而解了。杨老师这种互助式、启发式、点拨式教学，极大地调动了学生的学习积极性，使学生们变被动学习为主动学习。所以，在她的课堂上，时常能听到学生们精彩纷呈的发言，也时常响起热烈的掌声，杨老师说她最开心的莫过于下课铃响起时，同学们感慨一句“这么快就下课了”。

作为班主任，她有自己独特的带班理念，她注重对学生思想品德的教育和良好行为习惯的养成，在杨老师班上，任何一个学生在班上找不到或掉了东西，只要不出这个教室是一定能轻松找回来的，因为掉东西的同学只需拿着话筒在班上说一声，其他每一个同学都会主动翻看自己的抽屉和书包帮着找。“别人的事就是自己的事。”这是她所带班学生的共识。

在她所带的班级，每一个学生都不感到孤独无助，遇到困难，不管是学习上还是生活上，都有同学伸出援助之手。班上形成良好互帮互助的氛围，在她班上曾遇到一个患有鱼鳞病的女生，这个女生幸运地分在杨老师班上，杨老师引导班上同学不仅不能疏离患病同学，还要与患病同学友好相处，多帮助、多鼓励该同学。这个女生在这个班级大家庭的关爱、帮助下，不仅愉快地度过了初中三年美好的中学时代，还考取了理想的重点高中。

杨老师还特别注重学困生的转化工作。随着阳光分班的实施，班级学生成绩参差不齐，有可能年级第一名在这个班，年级最后一名也在这个班，若要树立良好的班风，形成浓厚的学习氛围，除要做好培优之外，还要做好学困生的转化工作，两手都要抓，甚至相比较培优而言，学困生的转化更棘手。杨老师针对班级学生差异性大的这个特点，对学困生因材施教，坚持量力性原则。她深知“学困生”的转化工作关系到一个班级的班风和教育质量高低的问题。在这方面的工作，杨老师有自己的做法。首先，她能正确看待学困生，找到他们身上的闪光点。她认为学困生并不是如人们想象的什么都差，其实很多学困生，他们只是成绩弱，其实他们还有其他方面的闪光点，她说一定要善于发现他们的闪光点，并把他们的闪光点放大，尽量为他们的闪光点找到施展的舞台，使其树立自信心。杨老师说她发现班上有几个成绩弱，学习习惯差的男生酷爱打篮球，并且球技还不错，杨老师就抓住年级开展篮球赛的机会，鼓励他们去参加，果真这几个学生不负众望，在比赛中团结协作，奋力拼杀，最后取得年级第二的好名次，一下子他们的自信心就上来了，存在感也有了，其他同学对他们也刮目相看了。这时，再因势利导，让他们把这种刻苦拼搏的精神用到学习上，当他们有一点点进步时就充分肯定，多加褒奖，等到他们不排斥学习，甚至对学习还有了一些兴趣时，再给他们配备优生与其结对子进行帮扶，慢慢地他们的学习热情提高了，学习成绩也上来了，整个班的学习氛围也会越来越好。其次，杨老师认为对学困生的教育谈话一定要注意方式方法和语气态度，若他们发现老师对他们有歧视，他们就会表现出叛逆和敌对的情绪。所以杨老师对学困生从不歧视，对他们报以信任，多表扬，少批评。苏霍姆林斯基认为“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角度——人的自尊心”。杨老师认为，在教育实践中教师对学生的严格要求无疑是必要的，但在指出缺点的同时要细心鼓励，体现教师的关心与帮助，而不是一味地指责，对学困生的管理应该“三分管理七分感情”。对他们晓之以理动之以情，循循善诱式地进行说服教育。最终做到:优等生学有所获且人尽其才，学困生不仅学有所获还要学有所乐。

杨老师也非常注重班级凝聚力的培养。她充分利用学校组织的各种赛事活动，去强化班级的凝聚力，她所带的班，在学校运动会连续多年包览团体总分第一，还有环湖跑、足球赛、篮球赛、排球赛都是名列前茅，每一次比赛都是赛场上的同学奋力拼搏，赛场下的同学摇旗呐喊、加油助威。杨老师每次都借赛事之机，培养强化班级的凝聚力。

杨老师还在班上引导学生学会良性竞争。她把学生分成若干小组，每一小组由成绩优、良、中、弱的四个学生组成，小组成员之间要进行互助，小组与小组之间进行团体PK，获胜的小组有相应的奖励，这样，同学们在互助中竞争，在竞争中互助，形成良好的学习氛围。

作为语文老师兼班主任，杨老师对学生严慈相济，循循善诱，耐心细致，公平公正。正因为她工作兢兢业业，爱生如子，才深受学生的喜爱。（同文中学供稿）